RECURSOS Y MATERIALES PARA DISEÑAR PROYECTOS (ABP) EN FP

sábado, 26 de noviembre de 2022

Es difícil encontrar en la red buenos ejemplos y recursos adecuados y específicos relacionados con la Formación Profesional. Más aún si estamos buscando algún material concreto para nuestros módulos y ciclos formativos. Parece incluso que el gusto por compartir ha pasado a mejor vida y volvemos sin remedio a guardar con celo cualquier recurso propio, no sea que alguien se aproveche del mismo y encima no tenga la deferencia de citarte. O nos debemos creer muy únicos o no nos da satisfacción que otros disfruten de unos materiales que, a la postre, serán útiles en la formación de otros muchos alumnos.

 

En cualquier caso, y predicando con el ejemplo, para aquellos interesados en el diseño de proyectos de aprendizaje en Formación Profesional, o Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en FP, os dejo con un recopilatorio de recursos que me resultan útiles en mis módulos y que pueden ser de interés para aquellos que se encaminan hacia el ABP de un modo más riguroso o metódico, o quieren profundizar algunos aspectos de sus proyectos (herramientas, evaluación, competencias, bibliografía...).

 

Para ello, en la siguiente web he recopilado aquellos materiales que nos pueden servir a la hora de diseñar un proyecto tanto a nivel modular como interciclos. Puedes encontrar ejemplos valiosos de proyectos en FP  realizados en otros centros educativos, así como herramientas que ayudan a diseñar nuestro proyecto teniendo en cuenta las competencias y resultados de aprendizaje que deseamos trabajar en el aula. 

 

Recursos para diseñar proyectos de ABP en FP

 

Las siguientes plantillas, elaboradas con la ayuda de hojas de cálculo, pueden también ser útiles para sistematizar el diseño de tus proyectos y realizar más fácilmente su programación. Una parte previa a la ejecución de cualquier ABP, siempre necesaria, que nos facilitará el desarrollo y valoración posterior de nuestro diseño. 

 

Plantillas para programar un ABP en FP 

 

En los tiempos de crispación educativa que corren, podríamos discutir y debatir sobre la pertinencia del Aprendizaje Basado en Proyectos, Retos o Problemas, en la educación actual. Un tipo de aprendizaje que no está reñido, y que complementa, cualquier otro método de enseñanza (como queramos llamarlo: magistral o tradicional); y que principalmente aporta motivación y un acercamiento al entorno real desde nuestros módulos gracias a esos recursos externos que lo enriquecen. Proyectos que buscan la memorabilidad y la curiosidad por el aprendizaje, así como proporcionan una visión conjunta de los módulos del ciclo formativo y un trabajo en equipo de los docentes y estudiantes de la titulación. Un modo de aprender y enseñar que, si se realiza con creatividad, acierto y rigor, facilita la implicación del alumno en su formación, más allá (y sin menospreciar) de lo que unos exámenes o libros de texto puedan aportar. 

 

Espero que os resulten útiles.

 

RECURSOS Y MATERIALES PARA ABP EN FP

Foto de Saad Salim en Unsplash

VOLVERÁN LOS BLOGS EDUCATIVOS

domingo, 20 de noviembre de 2022

👉LISTADO COLABORATIVO DE BLOGS EDUCATIVOS

 

Ahora que se anuncia la defunción anticipada de Twitter por esa masa de agoreros que la frecuentamos, siempre nos queda aquello de buscar la oportunidad en los momentos de adversidad (si es que podemos tildar de desastre la desaparición de una red social). Pese a que esas esquelas anticipadas constituyen tal vez la renta que su patrono esperaba en forma de alimento para el ego y publicidad gratuita. Pero, volviendo a la ocasión que ahora tenemos, y no hablo de buscar una nueva red social donde seguir despotricando como actividad principal, creo que es un buen momento para volver a unos blogs que habrían adquirido ya la categoría de artefactos vintage al igual que los vinilos o los carretes de fotografía de creciente demanda. 

 

Los que todavía persistimos en nuestra actividad bloguera somos una suerte de Kodak que siguió manteniendo su producción de rollos de película pese a la invasión digitalizadora de la fotografía y que ahora ha visto aumentada la venta de carretes. El tiempo parece habernos dado la razón y, no enterrar los blogs en su día, nos permite no necesitar su desentumecimiento. No me extrañaría que pasara algo similar con los blogs,  mientras paseamos por un Twitter donde ya son mayoría los tuiteros de la generación Z (nacidos entre 1997 y 2012), en un medio que también permite el desahogo contestatario y tiene su vertiente retro, a lo WordPerfect.

 

Volviendo a los blogs. A nivel educativo quedan pocos autores que siguen alimentando sus bitácoras personales. Los premios a los blogs están en desuso ante otros formatos de consumo más rápido y fácil difusión. Los tiktokers, instagrammers o los facebookers (en peligro de extinción), solo tienen facilidades para mostrar sus creaciones. Lograr la atención del visitante, sin aburrir, en un artículo con más de mil palabras es una misión difícil. Puede que la prensa en papel, otra gran ignorada entre los jóvenes e inusual entre sus mayores, se vuelva de moda y logre un retorno a la lectura de artículos de mayor extensión sin un clic de por medio, un meme o un vídeo corto. Tal vez, los amantes de la nueva red BeReal, gusten también de hacerse fotos mientras hojean su diario favorito o escriben sus artículos en un blog digital tratando de no perder esa autenticidad alejada de lo mainstream. Incluso puede que volvamos a compartir recursos mientras blogueamos sin preocuparnos de nuestros acólitos ni de emitir sentencias educativas; tan solo por el gusto de dar nuestra visión profesional desde el aula, con o sin tarima y pese a lo que nos une y nos separa.


En cualquier caso, los amantes del marketing están de enhorabuena. Dentro de las competencias digitales  emergentes y más demandadas tenemos el blogging y la redacción de contenidos. Un síntoma de lo valiosas que resultan las competencias relacionadas con la lectura y escritura en un mundo preparado para el consumo inmediato, fugaz y preferentemente audiovisual. Y me pregunto: ¿han sido la lectura y la escritura las grandes derrotadas en la escuela actual?, ¿no hemos sabido o querido fomentar el placer por leer más allá de las obligatorias lecturas escolares? Ya no tenemos excusa, al menos en Formación Profesional, las competencias que conlleva mantener un blog son apreciadas en el mercado laboral: crear contenidos originales para atraer lectores en Internet que a su vez incremente la facturación. El mundo del SEO es un buen socio para la redacción de artículos en un blog. Un planeta enrevesado que requiere constancia y gusto por la escritura, si buscamos aumentar las visitas, así como ciertos conocimientos para optimizar la estructura y el diseño digital del blog.

 

Las plataformas que ofrecen un alojamiento para el blog son numerosas. Es un lástima que desde Google no hayan mejorado ni ampliado las opciones que ofrecen con Blogger, su herramienta gratuita, pero también es posible, si tienes ganas de trastear, comenzar con alternativas más complejas y visualmente más atractivas: Wordpress o Medium. Pese a que lo realmente importante pasa por perseverar y no abrir un blog como el que se apunta a un gimnasio en enero. Es necesario mantener cierta rutina y plantearse un ritmo mínimo de publicaciones factible (¿unas, dos o tres entradas mensuales?) con una extensión adecuada. Si tras estas líneas te atreves a crear un blog, retomar el que en su día creaste o dejar simplemente constancia del que ya mantienes, te animo a dejar el enlace en el siguiente archivo abierto al público:  

 

LISTADO COLABORATIVO DE BLOGS EDUCATIVOS

 

¡Larga vida a los blogs! 


volverán los blogs educativos



MENOS YOUTUBE, MENOS GOOGLE Y MÁS CLASE

miércoles, 9 de noviembre de 2022

Ahora que algunos jóvenes comienzan a utilizar TikTok o Instagram como si fueran un buscador, se hace más necesario que nunca saber explicar bien las cosas. Y no. No vale con poner un vídeo de Youtube en clase o dejar que los alumnos se busquen la vida hasta dar con el videotutorial de turno. La presencialidad de los estudios, sobre todo a edades más tempranas, nos obliga afortunada e irremediablemente a enseñar de viva voz cómo se lleva a cabo un proceso de caracter técnico, definir un concepto, tener la actitud y formalidad adecuada, debatir un tema o gestionar los equipos de trabajo en el aula. 

 

Y en FP no ibamos a ser menos. Pese al auge de la enseñanza online (más orientada a personas con mayor madurez personal con obligaciones personales y profesionales) no podemos montar una clase únicamente  a través de vídeos. Ya no es solo una cuestión de eficacia de la docencia, sino también una cuestión de eficiencia de nuestro tiempo. Grabar, editar y publicar un vídeo con cierta calidad requiere un tiempo que no solemos disponer o que detraemos de otras tareas más valiosas para la enseñanza. El formato vídeo puede ser un buen soporte para complementar ciertos contenidos que, con caracter profesional,  publican empresas u otras entidades; así como para dar la opción al alumno a profundizar en aquellos temas que por falta de tiempo no podemos desarrollar en mayor medida. Aún así, con las dinámicas de atención actuales, es difícil lograr que visionen vídeos de larga duración. Personalmente, yo soy cada vez más incapaz de visionarlos, a no ser que me los ponga únicamente en formato audio y mientras realizo otra actividad. 

 

Hace unos años el formato vídeo era una herramienta eficaz por la novedad que suponían. Hoy en día, con una población hiperconectada, con unos auriculares inalámbricos que parecen prótesis permanentes, asombrar y llamar la atención es una tarea inalcanzable. El metaverso, la realidad aumentada o la realidad virtual puede que acaben como esas cintas de VHS que antaño cumplieron su papel y que ahora solo encontramos en un mercadillo. Más inventos para consumir contenidos pero que poco alimentan nuestra capacidad creativa si no se diseñan y utilizan convenientemente. La hiperconexión tal vez acabe provocando un efecto secundario: la necesidad imperiosa de docentes que sepan transmitir y conectar con el alumno (perdón por la perogrullada). Un acople que no se logra con vídeos de Youtube ni otras simplezas que consumimos en las redes sociales aderezadas del anglicismo habitual para vender más. Incluso algunos caeran en la cuenta de la mayor agilidad que supone comprender unos contenidos o procedimientos cuando se es capaz de leer un texto con cierta velocidad: ¡para que visionarlos o reproducir audios acelerados! Y no es mi intención quitar valor a unos buenos materiales multimedia. 


Con suerte, y sin ser nada nostálgico, se pondrán de moda esas clases donde hay momentos de escucha; donde se puede conversar con cierta profundidad; donde la autonomía de los alumnos venga dada tras una buena lección en la que buscamos conectar con el estudiante despertando su curiosidad por el aprendizaje. Conjuntadas, sin duda alguna, con emoción y afecto. Ya sé que es un mundo ideal, pero aún quedan profesores, como leía recientemente en un tuit, que se atreven a buscar la verdad, la bondad y la belleza junto a sus alumnos.  Objetivos loables, no para todos, y que no cuadran con una educación basada en el visionado de vídeos en YouTube o en las búsquedas aleatorias e incesantes en Google: una tramposa autonomía. Estas herramientas pueden ayudar (al igual que un buen libro de texto), pero no ser los cimientos de una buena educación y formación profesional. 

 

 

Luego nos chocaremos con los estudiantes disruptivos, con los perezosos o con aquellos que nos llegan sin haber aprendido a estudiar, tomar notas, dar importancia a la lectura o ser capaces de organizar su aprendizaje (los que más nos necesitan). Consecuencias del desánimo profesional, del atracón de unidades didácticas y de los bandazos pedagógicos y normativos que sufrimos. Tal vez, con tanto vídeo, dejamos de lado bien temprano una serie de habilidades y competencias que los adolescentes debieran ser capaces de desempeñar y que no solo se contemplan en los libros de texto y en los respectivos exámenes. Quizás, el ardor digitalizador ha empañado esos objetivos loables y esa utopía que solía ser esencial en la educación de los más pequeños. Puede que hayamos digitalizado por encima de nuestras posiblidades y sin atender al desarrollo y evidencias sobre niños y adolescentes (Escritura manual o en teclado: ¿puede influir en el desarrollo de la lectura?). En cualquier caso, con los mimbres que ahora tenemos, no debemos ceder ante una falsa modernización que solo atonta e insistir, aunque cueste, en la búsqueda de la atención continuada de los alumnos, con o sin artificios. 

El agotamiento lo tenemos garantizado, mucho ánimo. 

 

MENOS YOUTUBE MENOS GOOGLE Y MÁS CLASE

LA ANSIEDAD EN LAS AULAS

lunes, 7 de noviembre de 2022

Problemas de las postpandemia o consecuencias de un exceso de consumo de ansiolíticos (el 11% de la población los toma): los cuadros de ansiedad y estrés son frecuentes entre los jóvenes estudiantes. No es raro necesitar atender a un alumno por alguno de los síntomas que ocasiona la ansiedad (taquicardia, opresión en el pecho, llanto, náuseas, mareo, agobio, rigidez...). Trastornos que, como docentes, atendemos del mejor modo posible pero para los que necesitamos algunas orientaciones básicas con el fin de dar una primera respuesta. 

 

Evidentemente, nuestra labor docente no nos faculta para una atención sanitaria ni un diagnóstico psicológico. Sin embargo, con la ayuda de profesionales especialistas podemos ofrecer una primera atención para luego derivar, según el caso, a los servicios correspondientes de salud mental. Unos servicios que sabemos saturados en la sanidad pública y que a nivel escolar recaen básicamente en unos departamentos de orientación también abarratodas y congestionados por la burocracia habitual. Las medidas de inclusión educativa en la FP, al igual que otras etapas educativas, deben contemplar estos recursos de demanda creciente; así como una preparación y dignificación del profesorado tutor. Los tutores no somos especialistas en bienestar emocional ni tenemos normalmente los recursos necesarios para dar una debida atención. 

 

En algunos centros educativos tenemos la suerte de contar con psicólogos y/o sanitarios que pueden responder a crisis de ansiedad graves; así como podemos recibir de su mano orientaciones para ese primer momento donde el chico o chica afectados necesitan ser atendidos. Unos auxilios que, como muchos compañeros relatan, son necesarios ante los problemas de autogestión que tienen muchos jóvenes o la carencias que arrastran en la comunicación con su entorno más cercano y que les dificultan su relaciones personales y profesionales futuras. Aprender a respirar, calmarse en un entorno adecuado y enseñar controlar esa ansiedad por sus propios medios son parte de esos "primeros auxilios". 


Me atrevo a recomendar los recursos que ofrece Iris Pérez Bonaventura, psicóloga clínica, tanto para jóvenes como para adolescentes, padres y docentes, sobre la salud mental. De interés esta entrevista con ella en un podcast y su libro con herramientas y habilidades destinado a jóvenes para afrontar la ansiedad, el estrés o los ataques de pánico:  "Ansiedad: a mí también me pasa". Las redes sociales, el ritmo de vida y los problemas con la educación en casa parece que nos auguran un incremento de este tipo de trastornos. Podemos, como docentes, conocer algunas pautas de actuación con los jóvenes, pero es preciso comenzar a dotarle de herramientas para que aprendan a gestionar sus emociones. 

 

LA ANSIEDAD EN LAS AULAS

RECURSOS PARA DIGITALIZAR LA FP

sábado, 5 de noviembre de 2022

Las medidas por digitalizar la FP son misteriosas como la Atlántida. Es continua la arenga que recibimos para transformar la Formación Profesional y colaborar en la adquisición de competencias digitales de los futuros técnicos del mercado laboral. El profesorado y los equipos directivos damos palos de ciego buscando esa transformación que abarque no solo los medios de enseñanza (plataformas educativas, trabajo en la nube, diseño digital...) sino también que suponga un avance en la digitalización de los sectores profesionales a los que nuestros alumnos se dirigen.

 

Tampoco queda siempre claro que, antes que digitalizar cualquier proceso o introducir esa inteligencia artificial que tanto promete (para bien y para mal), debemos esforzarnos por la adquisición de otras competencias igual o más importantes: lectura crítica, saber estar, cálculo, habilidad escritora y comunicativa o la capacidad de atención y concentración. Un tema que daría para otros tantos artículos. 

 

De momento, al igual que hacemos con esos materiales de FP difíciles de encontrar o inexistentes, tratamos de entender y averiguar qué demandan o precisan las empresas y organizaciones en las que nuestros estudiantes realizan su Formación en Centros de Trabajo (FCT). En ocasiones son estas empresas las que necesitan también digitalizarse, mientras que en otros casos son las empresas las que podrían iluminarnos para capacitar digitalmente a nuestro alumnado de FP. Pero seguimos sin una ruta clara: todo son deseos digitalizadores que lucen mucho en un plan del gobierno o en la estrategia de un centro educativo. Y los centros necesitamos asesores que sepan más que nosotros; que estén en contacto directo con el entorno económico y que nos ofrezcan alternativas viables para con el profesorado y los alumnos en cuanto a software y dispositivos.


Corremos el riesgo de introducir herramientas o medidas que acaben en saco roto o en ese maremagnum de modas educativas que pasaron a mejor vida: escape rooms, flipped learning, pokemons o performances varias para difundir divertimientos por las redes. Innovar significa atreverse y errar a menudo hasta encontrar un buen método o herramienta que permita un mayor aprendizaje o la adquisición de unas competencias relevantes en el futuro del alumno. Sin embargo, la experiencia acumulada y el saber que la FP es una etapa distinta a otras (en cuanto a fines y objetivos) nos debiera hacer reflexionar en mayor medida sobre qué podemos, digitalmente hablando, incorporar al aula; sabiendo además que los recursos son escasos, por no decir mínimos en muchas ocasiones, y que no estamos para malgastarlos ni hacer simples operaciones de estética.  

 

Mientras tanto, seguiremos investigando y leyendo a aquellos que más saben sobre esta transformación digital, buscando pistas y señales que permitan a los docentes y alumnos de FP ser conscientes de esta necesidad de actulización permanente en un área digital que se nos antoja infinita e imprescindible para mejorar la inserción laboral. A continuación os dejo con algunos recursos y materiales que vale la pena seguir para estar al día sobre la digitalización y poder acercarla al mundo de la Formación Profesional:

 

 

TÍTULOS DE FP A LOS QUE MANDARÍAS A TUS HIJOS

miércoles, 2 de noviembre de 2022

A raíz de un artículo de prensa del pasado mes de octubre, donde se hacía referencia a ciertos títulos malditos en FP a los que ningún padre o madre (supuestamente) mandaría a sus hijos, me hago las siguientes preguntas: ¿cómo se estimulan ciertas vocaciones desatendidas y con poco gancho entre los jóvenes?, ¿qué podemos hacer para flexibilizar la oferta educativa en FP?, ¿qué titulaciones y competencias nos convendría impulsar desde las distintas familias profesionales?

Los datos sobre estudiantes afiliados a la Seguridad Social (con un contrato) tras finalizar un ciclo formativo de grado medio o superior los tenemos. Sabemos qué títulos tienen más éxito en el mercado laboral y qué ciclos tienen vacantes disponibles. Según la última "Estadística de inserción laboral de los graduados de enseñanzas de Formación Profesional", en relación a los titulados de grado medio:


Las tasas de afiliación más altas en el primer año corresponden a Industrias Extractivas (68,7%), la agrupación de Soldadura y calderería y Conformado por moldeo de metales y polímeros (56,7 %)y Mecanizado (55,6%). Al llegar el tercer año Industrias Extractivas alcanza el 75,2% y el grupo Soldadura y calderería y Conformado por moldeo de metales y polímeros el 68,0%, mientras que Mantenimiento electromecánico sube hasta el 70,6% observándose un menor aumento en la afiliación de los ciclos de la familia profesional Hostelería y Turismo, que se quedan en el 55,0% y 55,7% respectivamente.

 

Mientras que para los titulados en un ciclo de grado superior:


Destaca, por encima del 69%, Programación de la producción en fabricación mecánica
(76,4%), Desarrollo de aplicaciones web (69,4%) y Mecatrónica Industrial (69,1%). Al llegar el tercer año ambas continúan teniendo afiliación media elevada (77,6%, 78,8% y 75,8%
respectivamente), situándose cerca del 80% también Desarrollo de Aplicaciones multiplataforma (77,9%). Destacan algunos incrementos, especialmente en el segundo año, como en Administración de sistemas informáticos en red (9,1 puntos), que llega al 71,1% en el tercer año, aunque se observa cierta tendencia a que los ciclos formativos con mayor afiliación media en el primer año presenten menos incrementos en años posteriores, como es el caso de Programación de la producción en fabricación mecánica (aumenta solo 1,1 puntos), Dirección de cocina-Dirección de servicios de restauración (aumenta 2,7 puntos) y la agrupación Construcciones metálicas - Diseño en fabricación mecánica -Programación de la producción en moldeo de metales y polímeros - Óptica de anteojería (LOGSE) (2,5 puntos), de manera que el grueso de la incorporación al mercado laboral en estos ciclos formativos se produce en el primer año. En la zona media, con afiliación similar al total se sitúan varios ciclos formativos de diferentes familias profesionales: Ortoprótesis y productos de apoyo, Prótesis dentales y la agrupación Dirección de cocina - Dirección
de servicios de restauración.

 

Datos que deberían estudiarse y diferenciarse según cada comunidad autónoma, pero que nos dan una idea de qué ciclos y familias profesionales tienen más éxito en el mercado laboral; debiendo tenerse en cuenta además las tasas de abandono y el porcentaje de módulos superados en cada ciclo. Así como las últimas "Estadísticas del alumnado de Formación Profesional" del curso 2020-2021 que muestran una concentración de las matrículas en ciertas familias profesionales:


En Grado Medio las familias más relevantes son Sanidad (23,7%) y Administración y Gestión (13,7%), seguidas de Informática y Comunicaciones (10,0%), Transporte y Mantenimiento de Vehículos (7,3%) y Electricidad y Electrónica (7,1%). Existen diez familias que no alcanzan un peso del 1,0%, y una familia no tiene ciclos en este grado.
En Grado Superior las familias con más matriculación corresponden a Sanidad (15,3%),
Administración y Gestión (13,8), Servicios Socio-culturales y a la Comunidad (13,5%) e
Informática y Comunicaciones (13,5%). Asimismo, existen nueve familias que no alcanzan un peso del 1,0% y para una familia no existen ciclos en este nivel. 

 

Luego habría que investigar incluso qué ciclos son un mero puente para cursar un título universitario y por qué después de cursar un ciclo de grado superior muchos alumnos se plantean cursar un nuevo ciclo: ¿no están bien orientados académica y profesionalmente?, ¿qué motivos tienen para seguir estudiando otro ciclo?, ¿vale la pena esa inversión?, ¿no podrían dedicar sus esfuerzos a otros estudios o certificados complementarios y más valiosos en el mercado laboral? Y la concentración de la oferta formativa en unos pocos títulos (a nivel público y privado) no ayuda mucho a dar salida a estas cuestiones.

 

Asimismo, disponemos de un Observatorio de las Ocupaciones del SEPE, donde cada año se muestran los perfiles profesionales con buenas perspectivas y potencial de empleo. En el último estudio (2021) podemos encontrar perfiles en los que un título de Formación Profesional facilita su desempeño y contratación: Analistas y diseñadores de software y multimedia, Analistas y administradores de sistemas y redes informáticas, Técnicos en imagen y diagnóstico, Programadores informáticos, Empleados de control de personal y nóminas, Auxiliares de Enfermería, Técnico en emergencias sanitarias, Mecánicos y ajustadores de maquinaria agrícola e industrial, Personal de Limpieza de Oficinas, Hoteles y Otros Establecimientos Similares. 

 

Otro aspecto interesante, que debiera tratarse con urgencia, es el relativo a la actualización de competencias de cada familia profesional. Los currículos oficiales suelen quedarse desfasados de la realidad económica, así como aparecen nuevas oportunidades que tampoco se reflejan en los libros de texto de FP. Es vital conocer y analizar los informes de prospección y detección de necesidades formativas que precisamos para preparar mejor a los estudiantes y para la necesaria actualización de los docentes de FP. 


Quizás las administraciones, además de invertir en campañas para atraer a los jóvenes hacia la FP, precisan campañas informativas y visitas a los centros de FP donde los futuros alumnos puedan descubrir in situ la oferta actual; más allá de una página web y contando con el asesoramiento de orientadores y/o profesorado de FP conocedor de la realidad de esta etapa educativa. Suponemos que los alumnos se han informado convenientemente antes de su matriculación, pero los porcentajes de abandono siguen siendo altísimos (casi 1 de cada 3 en grados medios) y las medidas conocidas para evitarlo suelen brillar por su ausencia (Prevenir el abandono de los estudios en la formación profesional: orientaciones y propuestas) o aparecen imponderables difíciles de prevenir. Aún así, las experiencias de éxito en centros educativos con menores tasas de abandono en FP debieran ser compartidas con otras escuelas. Sin dejar de lado la escasa oferta de plazas de ciertas titulaciones demandadas por los estudiantes y las empresas.


Otro fallo que arrastramos en la FP desde hace décadas: la rigidez. Además de la consabida falta de inversión, que ahora parece que algunos ya no padecen, seguimos sufriendo de una falta de flexibilidad en cuanto a la oferta educativa que se ha ido encostrando con el crecimiento, sin una visión a largo plazo, de las plantillas de profesorado. Un profesorado que comienza a escasear en algunas familias profesionales y al que se valoran más ciertos títulos (no siempre oportunos) que otras aptitudes relacionadas con su sector profesional. Las normativas y los requisitos técnicos siguen siendo un hándicap para muchos centros de Formación Profesional que no pueden rediseñar su oferta educativa sin recursos adicionales. El número de contratos de profesorado de FP creció en 2021 un 23,11% respecto a 2020 (según datos del SEPE), algo que nos debería prevenir de la falta de docentes de FP y de la necesidad de una carrera docente que no solo se defina por la antigüedad y unas horas formativas superadas. 

 

La rigidez de la oferta formativa es difícil de acompasar con las demandas cambiantes de titulados y tituladas técnicos en FP. El último Informe Infoempleo Adecco, elaborado en 2022, pone el relieve en los puestos de trabajo más demandados para titulados en Formación Profesional así como qué títulos de FP se solicitan en las ofertas de empleo: 

Agente de Seguros 

Técnico/a de mantenimiento industrial 

Comercial 

Director/a Comercial 

Administrativo/a

Técnico/a de Soporte 

Mecánico/a 

Operario/a 

Programador/a 

Operario/a Especializado/a 

Oficial de Mantenimiento 

Director/a Regional - Delegación 

Export Area Manager

Auxiliar Administrativo/a 

Administrativo/a Comercial 

Jefe/a de Equipo Comercial 

Técnico/a de Atención al Cliente 

Técnico/a de Comunicaciones 

Técnico/a de Instalaciones Eléctricas 

Técnico/a Administrativo/a 

Técnico/a de Calidad 

Técnico/a de Logística

Electricista 

Mozo/a de Almacén

Recepcionista

 

Más información para decidir qué estudios de FP seleccionar, sin tener que dejar de lado en ningún caso, la vocación personal y esas otras profesiones que no parecen estar de moda y que no venden tanto en la economía moderna. La recuperación de viejos oficios, así como la valoración de los pocos profesionales experimentados que quedan en algunos sectores, cotizarán al alta algunas ocupaciones que carecerán de técnicos para llevarlas a cabo. Esperemos que la FP no muera por el éxito de una campaña de marketing.

 

titulos fp más demandados por tus hijos

Foto de Joshua Golde en Unsplash

Con la tecnología de Blogger.

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